Son zamanlarda otizm, kafa travması veya travma sonrası stres bozukluğu ile ilgili haberlerde, okullarda ve literatürde yürütücü işlevleri daha fazladuyuyoruz. Dil ve konuşma terapistleri, öğrencilerin ve öğretmenlerin yürütücü işlev becerilerinin ne olduğunu ve akademik başarı için neden önemli olduklarını anlamaları konusunda yardımcı olabilir.
Güçlü ve Zayıf Yanlar:
Dil ve konuşma terapistleri, yürütücü işlev şemsiyesi altındaki çeşitli becerileri (görev başlatma, dürtü kontrolü, odaklanma, zaman yönetimi, çalışma belleği, değişimi kabul etme, görevi tamamlama, organizasyon, öz düzenleme) inceleyebilir ve hangi alanlarıngeliştirilmeye ihtiyacı olduğunu belirleyebilir. Öğrencilerimizin geliştirilmeye ihtiyacı olan alanlarının net bir resmini çizdiğimizde, meslektaşlarımızla paylaşmak ve kullanmak için müdahale stratejilerini belirlemeye devam edebiliriz.
- Görev Başlatmayı Geliştirmek:
Bir göreve başlamayı bu kadar zorlaştıran nedir? Yapmamız gereken bir şeye başlamak kolay görünebilir. Ancak, bir göreve başlamadan önce yapılması gereken birçok adım vardır. Görev başlatma genellikle şunları içerir:
· Görevi düşünüyorum.
· Görevi tamamladığını hayal etmek.
· Bitirdiğinde nasıl hissedeceğinizi hayal etmek.
· Kendine moral verici bir konuşma yapmak.
· Adımları zihinsel olarak planlamak.
· Ne zaman başlamanın en iyi olacağını belirlemek.
· Gerekli malzemeleri toplamak.
· Göreve başlamak.
Bu listeden bunaldınız mı? Bu beceriyle mücadele eden çocukları düşünün. Göreve başlama eksikliği genellikle şu duygulardan biriyle ilgilidir: bir şeyi yanlış anlama kaygısı, büyük veya karmaşık bir görev tarafından bunalmış olma veya yeni bir şey başlatarak engellenme. Öğrencilerin neden bir göreve başlamadıklarını araştırmak, onu başlatırken kendilerini rahat hissetmelerine yardımcı olmak için hangi stratejiyi kullanacağımızı bulmamıza yardımcı olur.
Bir çocuğun görev hakkındaki duygularını araştırın ve bu durum kaygı yüzünden ise, ne zaman başarılı olduklarına dair örnekler verin. Çalışmaya başladıkları anı kutlayın. "Gördün mü, nasıl yapılacağını biliyordun!" Bunalmış görünüyorlarsa, kontrol edilecek tüm adımları listeleyin veya sonraki iki adımı ve ardındaki iki adımı içeren bir “önce, sonra” grafiği oluşturun.
- Dürtüleri Kontrol Etmek:
Dürtüleri kontrol etmede kullanılan becerileri zamanla öğreniriz. Dürtüleri kontrol etmeye yardımcı olacak stratejiler dışsal, belirgin önerilerle başlar ve çocuğu içsel, kişisel kontrole doğru hareket ettirmeye yardımcı olur. Olumlu pekiştirme, dürtüleri kontrol etmeye yardımcı olur. Bir öğrencinin oturur şekilde kalmasını istiyorsanız, masasına “İyi oturuyorum!" yazılı 10 kutucuklu bir çizelge koyun. Her beş dakikada bir kutuyu işaretleyin ve ardından bir ödül verin. Tersine, sürekli "Otur Ayşe" derseniz, büyük olasılıkla sınıf arkadaşları tarafından taklit edilecek ve daha fazla hayal kırıklığına yol açacaktır.
- Dikkati Sürdürmek:
Öğrencilerin akademik başarı için iki tür odağa ihtiyacı vardır:
· Sürekli odaklanma, bir görevi tamamlayacak kadar uzun süre çalışmaya devam etme yeteneğidir.
· Bölünmüş odak, aynı anda birkaç görevi üstlenme yeteneğidir.
Sürekli odaklanmayı geliştirmek için bir çocuğun ne kadar süre odaklanabileceğini belirlemek, değerli bir mola belirlemek ve bir göreve odaklanan zamanı bölmek yardımcı olabilir. 60 Saniye çalışabilen otizmli bir öğrenciyle çalıştım ve ardından yaklaşık üç dakika ara verdim. Bu, ilk 30 dakikalık seanslarımızın bir dakikalık çalışma ve üç dakikalık aralarla sekiz bölümden oluştuğu anlamına geliyordu. Seans seans molaları azalttık ve ortada bir ara vererek 14 dakikalık iki çalışma seansına gelene kadar işi arttırdık.
İkinci sınıftan sonra bölünmüş odak giderek daha önemli hale geliyor çünkü öğrencilerin öğretmenlerini dinlemeleri ve not almaları veya aynı anda çalışmaları bekleniyor. Görsel yardımcılar bölünmüş odak geliştirmeye yardımcı olur. Örneğin, öğrencilerin bir hikayeyi dinlerken doldurmaları için kim / ne / nerede / ne zaman / ana fikir şablonu yapılabilir.
- Zaman Yönetimi Becerilerini Geliştirmek:
Zaman yönetimi ile mücadele eden öğrenciler genellikle derse zamanında gelemezler, projeleri tamamlamazlar ve temizlik zamanı geldiğinde kendilerini şaşırmış hissedebilirler. Bu yürütme işlevi becerisiyle ilgili sorunlar genellikle bir öğretmenin öğrencinin meydan okuduğunu düşünmesine sebep olur. Hafif vakalarda, bir öğrencinin sadece zamanın geçişine dair ipuçlarına ve hatırlatıcılara ihtiyacı vardır.
Bu durum hakkında bir şey yapılmazsa, duygusal stres yaşayan veya başarısızlığı öngördükleri için görevleri bitirmekten vazgeçen öğrencilere dönüşebilir.
Zaman yönetimi becerisine sahip olmayan öğrenciler, bir görevin ne kadar zaman alacağını doğru bir şekilde tahmin edemezler. Bu beceriyi geliştirmek için, başlamadan önce yeni bir görevin ne kadar süreceğini tahmin etmelerini isteyin. Bitirdikten sonra, bir görev ile gereken süre arasında bir ilişki kurmak için tahminlerini gerçek sonuçla karşılaştırın.
Ayrıca, "hazır" kelimesini kullanmaktan kaçının." Bir yazı ödevine hazırlan" demek yerine, "Kurşun kalemin keskin, kâğıdın masada ve alanın düzenli mi?" diyerek daha görsel bir yol tercih edin. Tamamlanmış resme ulaşmak için gereken adımları görselleştirmelerine yardımcı olmak için yazmaya hazır bir öğrencinin resmini de kullanabilirsiniz.
- Çalışma Belleğini Geliştirmek:
Sürüş sırasında bir arkadaşınızın size telefonla bir partiye yol tarifi verdiğini hayal edin. Bunları zihninizde veya sözlü olarak tekrarlayabilir veya yazmak için durabilirsiniz. Kolay, değil mi? Tüm bu zaman boyunca, başka ne kadar bilgiyi filtrelediğinizi fark ettiniz mi? Trafik? Radyo? Başka düşünceler?
Şimdi öğrencilerimizi ve çalışma belleğimizi düşünelim. Okuma, gözlerle yeni bilgiler toplamaya devam ederken beyindeki bilgilerin korunmasını gerektirir. Yazı yazmada, öğrenciler cümleleri yazmaya ve bağlamaya devam ederken yazdıklarına odaklanırlar.
Çalışma belleği işitsel ve görsel-uzamsal duyuları kullanır, bu nedenle güçlendirme stratejileri hem gözlere hem de kulaklara erişmelidir. Öğrencilerden dinlerken zihinlerinde bir film oluşturmaları istenir. Bilgiyi hatırlama zamanı geldiğinde, beyinlerinde “oynat” a basarlar ve kaydı izlerler.
- Değişimi Kabullenme:
Değişim karşısında esneklik, öğrencinin sorunları çözme, rutinden ayrılma ve sosyal zorluklarla yapıcı bir şekilde başa çıkma yeteneğini etkiler. Değişim karşısında esnek olan öğrenciler çoğunlukla akademik olarak başarılı olurlar çünkü problem çözme esneklik gerektirir.
Değişimi kabul etmek herkes için zor olabilir, ancak iletişim bozukluğu olan bir öğrenci için değişim en az istenen davranışlardan bazılarını getirebilir. Öğrenciden rahatsızlığını ifade etmesini isteyerek başlıyorum. Bir öğrencinin rahatsızlığını paylaşmak için kullanabileceği bir sistem, işaret veya cümle bulun. Ayrıca, önce yeni bir durumu izlemelerine izin verin. Örneğin, yeni bir grup etkinliği yaparsanız, zamanlayıcıyı iki dakikaya ayarlayın ve gözlemlemelerine izin verin.
- Öz Düzenlemenin (Self-regulation)Geliştirilmesi:
Öz düzenleme süreci, öğrencilerin duyguları, davranışları ve düşünceleri gözlemlemelerine olanak tanır. Bu üç madde bir araya geldiğinde, bir çocuk bağımsız olarak bir öğrenme hedefine ulaşabilir.
Öğrenciler, halihazırda krizdeyken sakinleşmelerine yardımcı olacak ve sonunda dürtüsel tepkilerden tamamen kaçınmalarına yardımcı olacak etkinlikler aracılığıyla öz düzenlemeyi öğrenebilirler. Nefes almak, bir krizi hafifletmek için etkili bir stratejidir çünkü uzun, derin nefesler sempatik ve parasempatik sinir sistemine her şeyin yolunda olduğunu gösterir. Daha büyük öğrencilere bu tür stratejileri öğretin. Küçük öğrencilerin baloncukları üfleyerek derin nefes almasını daha kolay buluyorum.
Öz düzenleme kaybına yatkın çocuklar için fiziksel ve duygusal durumları günlerini olumlu veya olumsuz olarak etkiler.İstenmeyen bir olaydan önce öğrencinin yeterli uyku, hidrasyon, tok bir mide ve temiz hava fırsatı olup olmadığını görmek için verileri alın. Bu faktörler önemlidir çünkü artan kalp atış hızı beyne daha fazla kan akışına yol açar, bu da kendini düzenlemek için daha fazla beyin gücü ihtiyacına yol açar.
- Görevleri Tamamlama:
Öğrencilerin neden görevleri tamamlamadıklarını değerlendirmek zordur. Aynı anda çok fazla proje mi başlattılar? Organize olamamışlar mıydı? Kayboldular mı? Sıkılıp bıraktılar mı? İşlerinin bittiğini mi düşünüyorlardı? Ek olarak, bir görevi tamamlamamak, öğrencinin yetersiz görünmesini önlemek için güvensizliklerin arkasına saklanmasına izin verir.
Çocuğunuzu görevlerini tamamlayan bir öğrenciye dönüştürmek, ona çevresini nasıl yöneteceğini öğretmeyi gerektirir. Eğitim meslektaşlarımızın nasıl yardımcı olduklarını görerek çok şey öğrenebiliriz. Sonunda, bir görevi öğrencinin yeteneklerine uygun bir boyuta getirebiliriz. Bunun daha az içerik anlamına gelmediğini unutmayın. Bir ödev dört soruyu yazılı cümlelerle yanıtlamayı gerektiriyorsa, belki dört tek kelimelik yanıt verirler. Ayrıca, BEP çerçevesinde, tamamlanma süresini uzatabiliriz.
Öğrencilere, açık çalışma becerileri, ev ödevi takviminin nasıl kullanılacağı ve ek yardım almak için ödevlerini ebeveynlerine nasıl açıklayacakları gibi stratejiler öğretilebilir.
- Malzemelerin Organizasyonunu Geliştirmek:
Organize olamama, yürütücü işlev eksiklikleriyle mücadele eden çocuklar için ortak bir konudur.
Tüm öğrenciler ne yapmaları gerektiğine dair görsel örneklerden yararlanır. “Organize” in neye benzediğinin fotoğraflarını çekerek çevrelerini organize etmeye yardımcı olabiliriz, böylece bağımsız olarak organize olmaya başlayabilirler. Bu şekilde, eşyaların organizasyonu aynı anda iki hedefe ulaşır: Sırt çantaları, dolaplar ve masalar, düşüncelerin, fikirlerin ve işin organizasyonu için görsel modeller ve uygulamalar haline gelir. Daha fazla malzeme organizasyonu, sıkı çalışmalarını bulma ve teslim etme konusunda daha az stres anlamına gelir.
- Mazlumların Savunucusu:
Yönetici işlevler hakkındaki bilginin her bir profesyonele neler verebileceğini özetleyebilseydim, “güçlendirme" derdim. Yürütücü işleyiş güçlüğü çeken öğrenciler genellikle meydan okuyan, az önce öğretilenleri hatırlayamayan ve problem çözme, planlama ve düzenleme materyalleri ile mücadele eden ve bir programa bağlı kalan öğrenciler olarak görülüyor. Genellikle çok uğraşırlar ama beklenen veya umulan standarta erişemezler. Ya da öğretmenin ürettikleri türden bir çalışmayı istediğine gerçekten inanırlar ve başarılı olamadıklarında şaşırırlar.
Yürütücü işlevler hakkında bilgi sahibi olarak, bir akıl sesi sunabilirsiniz: Zayıf bir davranışsal seçim yapmak yerine öğrencinin bir zorlukla mücadele ettiğini işaret etmek gibi. Yukarıda listelenen işlevlerden hangilerinin eksik olduğunu belirtebilir ve öğrencilerinizin tekrar öğrenmeye başlamasına yardımcı olacak stratejileri paylaşabilirsiniz.
Öğrencilere Yürütücü İşlev Becerilerinde Yardımcı Olmak – Dil ve Konuşma Terapistleri Olarak Rolümüz
